Global Education Reform Movement: Challenge to Nordic Childhood

In the Nordic countries there is a general concern for early years and the challenges facing early childhood education and care in an era of increasing globalization, with focus on accountability and academic competition (Ringsmose, Kragh-Müller, 2017).In Denmark, the social pedagogical tradition has been part of the culture of early childhood education for decades. In the social pedagogical tradition, relationships, play, and children’s influence are considered of key importance, and as the child’s natural way to learn about, and make sense of the world. It is considered that children learn and explore through play and participation embedded in the culture.Recently, the ministry of education has discussed more focused learning plans, and has tried out a program with more structured learning approaches. The gradual changes, together with the possible political action, are changes seriously threatening the social pedagogical tradition with more school-like, and more structured ways  for children to interact. The purpose of this article is to present the Danish example as an alternative to the schoolification of early years that we see in many countries

Virkningsfuldt Pædagogisk Arbejde i Dagtilbud

Denne udgivelse rapporterer fra projektet Virkningsfuldt Pædagogisk Arbejde i Dagtilbud,som Fremfærd Børn tog initiativ til i 2017. Baggrunden var et ønske om at undersøgepædagogisk praksis, der formår at sikre børn i udsatte positioner trivsel og aktivdeltagelse i fællesskaberne til trods for en relativ høj andel børn i udsatte positioner i depågældende dagtilbud. Formålet er at beskrive, analysere og diskutere hvordan 20 danskedagtilbud beliggende i såkaldte socialt belastede boligområder med relativt mangebørn i udsatte positioner skaber trivsel og frugtbare deltagelsesmuligheder for børn iudsatte positioner

Flere børn klar til skole – uligheder i børns muligheder for at trives, udvikle sig og lære

Denne artikel har fokus på de pædagogiske miljøers forebyggende betydning for social ulighed. Fokus er på opvækst- og læringsmiljøers betydning for udsatte børns udviklingsmuligheder fra den tidlige barndom og op gennem skoleforløbet med baggrund i en forståelse af, at børns udvikling er afhængig af de muligheder for læring og udvikling, der er til stede i omgivelserne. Den samlede pædagogiske ressource i udsatte børns liv har afgørende betydning for, hvordan de har mulighed for at udvikle sig og lære

Pædagogisk kvalitet i store og små daginstitutioner: ‐ En rapport om børns trivsel, læring og udvikling i store og små daginstitutioner

Daginstitutionsområdet i Danmark har i de senere år været underlagt en række forandringer. Særligt omkring de store byer, har der været en udvikling i retning af at bygge store daginstitutioner og lukke eller sammenlæggede små. Argumenterne har bl.a. været, at det giver besparelser at bygge stort, at store institutioner kan give en mere professionel ledelse, flere timer til børnene, et mere bredt fagligt miljø og færre timer til dokumentation. Omvendt har forældre og pædagoger udtrykt bekymring, særligt med hensyn til børnenes trivsel og udvikling i så store enheder. Bekymringen handler bl.a. om, at det enkelte barn forsvinder i mængden af børn og får mindre voksenkontakt, omsorg og nærhed.Udgangspunktet for foreliggende rapport om børns trivsel, læring og udvikling i store og små daginstitutioner er at undersøge, om de antagelser om fordele/ulemper ved store/små daginstitutioner, der har været fremme i debatten, viser sig at holde stik i en nærmere undersøgelse eller om det forholder sig på andre måder.Rapporten undersøger- Hvad institutionens størrelse betyder for den pædagogiske kvalitet og dermed for børnenes trivsel, læring og udvikling.- Hvad institutionens størrelse betyder for den pædagogiske ledelse og organisering af arbejdet.- Hvad institutionens størrelse betyder for pædagogernes faglighed, arbejdsvilkår og kompetencer- Hvorledes man i praksis kan løse de udfordringer, der ligger i arbejdet i henholdsvis store og små institutioner.- Hvordan trivsel og det gode børneliv ser ud med børnenes øjne, og i hvilken udstrækning det er muligt for deres ønsker at blive realiseret i den konkrete dagligdag i store og små daginstitutioner

Global Education Reform Movement: Challenge to Nordic Childhood

The international comparison and competitive focus on (academic) performance, together with the growing awareness that early years impact children’s learning and development in education as well as over a lifetime, has resulted in heightened political interest in the learning of the youngest children. Politicians take action to achieve what they assume to be most effective approach, resulting in more centralized control, and more structured learning approaches introduced to children at still younger ages (Brogaard-Clausen, 2015: Brehony, 2000: Moss, 2013). In the Nordic countries1 there is a general concern for early years and the challenges facing early childhood education and care in an era of increasing globalization, with focus on accountability and academic competition (Ringsmose, Kragh-Müller, 2017). In Denmark, the social pedagogical tradition has been part of the culture of early childhood education for decades. In the social pedagogical tradition, relationships, play, and children’s influence are considered of key importance, and as the child’s natural way to learn about, and make sense of the world. It is considered that children learn and explore through play and participation embedded in the culture. Recently, the ministry of education has discussed more focused learning plans, and has tried out a program with more structured learning approaches. The gradual changes, together with the possible political action, are changes seriously threatening the social pedagogical tradition with more school-like, and more structured ways for children to interact. The purpose of this article is to present the Danish example as an alternative to the schoolification of early years that we see in many countries